本網訊（馬曉玲 李文江 李志雄） 我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教育無小事(shì)，事(shì)事(shì)皆育人。”這(zhè)句話讓我深刻理解到，作爲班主任，我們在日常生活中的每一個細節，每一次交流，每一次批評，都(dōu)應該充滿著(zhe)教育的力量。在班級管理中，我們要注重細節，從小事(shì)做起(qǐ)。隻有把握好(hǎo)每一個細微之處，才能(néng)讓班級管理更加高效、有序。

一、注重細節，從小事(shì)做起(qǐ)

作爲班主任，我們要時(shí)刻關注學(xué)生的學(xué)習、生活和思想動态。從細微之處入手，關注每一個學(xué)生的變化，及時(shí)發(fā)現并解決問題，也就(jiù)是林校長(cháng)經(jīng)常強調的“老師要圍著(zhe)學(xué)生轉”。一年級的學(xué)生剛步入小學(xué)，生活學(xué)習很多方面(miàn)都(dōu)需要老師更細心的呵護。剛入學(xué)很多孩子不适應新環境，開(kāi)學(xué)一個月就(jiù)陸續病了一大圈人。我就(jiù)和其他兩(liǎng)位老師反複叮囑孩子們要在公共場所佩戴口罩，每個課間都(dōu)督促孩子們多喝熱水，老師們經(jīng)常給班裡(lǐ)打掃衛生，通風消毒，讓孩子們在新環境裡(lǐ)更健康地成(chéng)長(cháng)。有些孩子體質較差，反複肚疼，我就(jiù)叮囑家長(cháng)給孩子穿長(cháng)衣服注意保暖，或者帶個暖水袋等等。有的孩子不會(huì)系鞋帶，我就(jiù)俯下身來耐心地教他們，有些孩子午休後(hòu)不會(huì)梳頭發(fā)，我就(jiù)幫她們一個個地梳，孩子們漸漸感受到我對(duì)他們的愛之後(hòu)，慢慢地和我親近了不少。我班的小王熙入學(xué)第一個月的午休天天哭鼻子，睡不著(zhe)，我問清楚原因後(hòu)，了解到孩子想媽媽，就(jiù)把她留在我身邊午休，我時(shí)常安慰她，給她講了許多午休的好(hǎo)處，慢慢地啜泣聲小了，甜甜的酣睡樣兒多了，看到她養成(chéng)了良好(hǎo)的午休習慣，我也欣慰了許多，獎勵了她一些午休激勵卡。愛在每一個細節，愛是教育的源泉，愛讓教育更有溫度！

在日常的班級管理中，教育契機是經(jīng)常的，大量出現的，但跟機遇一樣，它是不規則的，是可遇而不可求的，同時(shí)教育契機又是稍縱即逝的，要及時(shí)利用，如果錯過(guò)時(shí)機，效果可能(néng)就(jiù)不明顯。這(zhè)種(zhǒng)教育契機的特點要求班主任在班級管理中要有敏銳的“眼”，善于發(fā)現，要有迅急的“手”，善于捕捉，要有睿智的“腦”，善于思考，要有勤快的“嘴”，善于鼓動，要有靈活的“腳”，善于走進(jìn)學(xué)生之中。這(zhè)就(jiù)是我們經(jīng)常講的“五勤”，一句話，就(jiù)是要求班主任善于敏銳地識别教育契機，及時(shí)抓住并加以利用。

在剛開(kāi)學(xué)的第一個月裡(lǐ)，我們進(jìn)行常規訓練，爲了讓好(hǎo)習慣立在學(xué)生的心中，我反複強調，多次訓練，可仍有一些學(xué)生不盡人意，不是書擺錯了，就(jiù)是動作跟不上，也或許是剛入學(xué)的他們沒(méi)有形成(chéng)集體意識，班級凝聚力不強。這(zhè)時(shí)，我抓住機會(huì)給同學(xué)們上了一次思想教育課，我告訴同學(xué)們:“機會(huì)隻有一次，錯過(guò)了，就(jiù)是永遠無法彌補的遺憾。我們的反複訓練是爲了展示最好(hǎo)的我們，常規展示不僅是我們好(hǎo)習慣養成(chéng)的開(kāi)始，同時(shí)也代表著(zhe)我們一六班的班容班貌，它是我們在小學(xué)一年級進(jìn)行的第一次展演也是唯一一次特殊的展演，以後(hòu)將(jiāng)不會(huì)再有這(zhè)樣機會(huì)，你們的改變不僅學(xué)校的領導老師能(néng)夠看到，你們的家長(cháng)更是以此爲榮！我想沒(méi)有哪一位同學(xué)願意把這(zhè)樣的遺憾留給自己。”經(jīng)過(guò)這(zhè)次思想的洗禮之後(hòu)，在展演那天同學(xué)們個個精神抖擻，凝心聚力，整齊劃一，最終赢得了全校老師的一緻好(hǎo)評，我在活動之後(hòu)自費獎勵了每位同學(xué)一個棒棒糖，肯定他們做了最棒的自己。

善于捕捉教育契機，是做好(hǎo)班主任工作的關鍵所在。在我們的日常班級管理中，如果能(néng)善于挖掘，爲我所用，就(jiù)能(néng)逐步使學(xué)生的思想精神境界乃至毅力、意志、品質得到進(jìn)一步的磨煉和提高，從而使班主任工作收到事(shì)半功倍的效果。

偉大的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“最完美的教育是學(xué)校與家庭的結合”。加強家校合作，提高合力育人的水平，應該是我們每一個教育工作者的不懈追求。家校聯系更是班主任工作中的一項重要内容，在學(xué)校與家庭之間架起(qǐ)一座彩虹橋梁，使孩子們得到更多更美好(hǎo)的教育。

我們現在所教的一年級，是經(jīng)過(guò)三年疫情的一年級。在教漢語拼音的時(shí)候，我漸漸發(fā)現我班有好(hǎo)幾個學(xué)生漢語拼音學(xué)得不紮實，不會(huì)拼，有的是聲母韻母搞不清，更有甚者連聲調都(dōu)搞不清。我班的王安怡就(jiù)是其中的一個，她拼音總是搞不懂聲調到底該怎麼(me)标，有時(shí)她可以讀出二聲，可是一标就(jiù)變成(chéng)了三聲。爲此我給她多加講解并加動作來輔助，可是還(hái)是無濟于事(shì)，最終我隻能(néng)把她的學(xué)習情況和她的家長(cháng)進(jìn)行溝通，原來是因爲上幼兒園時(shí)疫情在家，她基礎落下來了，爲此我教她媽媽一些練習拼音的方法，讓孩子放學(xué)回家多拼多讀，從易到難，由少到多，分層模仿練讀。我在課堂上也多多提問。慢慢地她對(duì)聲調有了語感，拼音也能(néng)拼對(duì)了，放學(xué)後(hòu)我把這(zhè)個好(hǎo)消息告訴了她的家長(cháng)，她的家長(cháng)激動地握住了我的手表示感謝并給了孩子一個大大的吻，孩子對(duì)學(xué)習也更有信心了，每次聽課都(dōu)特别認真，雖然她的成(chéng)績還(hái)有待提高，可是專注的她正如慢慢爬行的小蝸牛一樣一點一點向(xiàng)前行進(jìn)。而我們的教育不正應該牽著(zhe)蝸牛慢慢散步的嗎？

通過(guò)這(zhè)次家校的溝通，我和家長(cháng)和學(xué)生都(dōu)拉近了距離，建立了信任。溝通是力量，可以鼓起(qǐ)生命的風帆；溝通是春風，可以化解心頭的冰凍。

愛和溫暖一直是我們基調，管在細微處，理在關鍵處。工作不止家與校的兩(liǎng)點一線，還(hái)有一群志同道(dào)合的人一起(qǐ)奔跑在理想的路上，回頭有一路的故事(shì)，低頭有堅定的腳步，擡頭有清晰的遠方，用微笑喚醒每一個清晨，用愛點亮每一盞心燈，用教育創造無限的可能(néng)。最後(hòu)，緻敬每一位平凡而又默默奉獻的同仁們，教海無涯，見賢思齊，願三小的明天一路生花！

審稿:趙義富